國學(xué)、閱讀、寫作一體集訓(xùn)
視語文必讀：“從下筆無物到下筆有神”究竟如何煉成？！！
厚望齋教育寫作教育案例三則，鮮活、真實，
若能領(lǐng)悟這三則案例的精髓，作為校長我保證：孩子寫作才氣擋不住！
?第一則：輔導(dǎo)小學(xué)生——【老師，樓梯在跟我說悄悄話！】
九歲的齊若琳，是北京西城區(qū)西四北四條小學(xué)三年級的學(xué)生。一次在校外上觀察課時，她選擇了自己剛剛走下的樓梯作為觀察對象。厚望齋李老師在心里這樣猜想其中的原因：一是因為她的眼神一直死死地盯著樓梯口；二是因為她曾寫過，而當(dāng)時自己并沒看好。這時候有的同學(xué)從她的面前走到魚缸前，有的同學(xué)從她的面前走到盆景面前去觀察……而她全然不顧，座位上只剩下她一個人托著小下巴，像個小大人似的思考著。
“你想以樓梯為題寫詩嗎？”李老師走到了她跟前問她。
“老師，你怎么能猜出我想寫樓梯呢？”齊若琳歪著頭俏皮地反問李老師，同學(xué)們也漸漸地圍攏了過來。
“不是猜出來的，是我觀察出來的，是你鎖定在樓梯上的目光告訴我的。”
“樓梯也能說話嗎？”
“能！”
“哈哈，童話。”她話未落音先笑了起來，同學(xué)們也被逗樂了，李老師也忍俊不禁。“老師，假如你不是在編瞎話，你快說說樓梯是怎么說話的？”
“語言不是嘴巴的專利，啞巴就是用手講話呀。我說樓梯非但能說話，而且講的全是實話，它的高度、寬度、角度，都是在用它的肢體語言訴說表達著呢！”
“老師，那你給樓梯當(dāng)一回翻譯怎么樣？現(xiàn)在由我發(fā)問，你替樓梯回答，找出適合它的比喻來，可以嗎？”
“樓梯，樓梯，我問你，什么形象更像正面的你？”
“朋友，朋友，我告訴你，我的正面是洗衣板，而且還是超大的，水沖來，洗的雖然是自身，干凈的卻是從我身上踏過的你。”
“樓梯，樓梯，我問你，什么形象更像背面的你？”
“朋友，朋友，我告訴你，我的背面是通天橋，隨你走來隨你去。”
“樓梯，樓梯，我問你，什么形象更像側(cè)面的你？”
“朋友，朋友，我告訴你，我的側(cè)面是把鋸，鋸齒朝上鋸時間，時間踏過回不去。”
“老師，這個游戲做的我可賠了。這三個比喻我都想到了，只是沒有你想得那么具體，我這回下筆都無話可寫了。”
“怎么沒什么可寫的呢？剛才我們在游戲中，你的問題才剛剛開始。前面的三個比喻，只不過在揭示樓梯的一些表面的東西。在觀察事物的時候要打破沙鍋問到底，我建議你再上一次樓梯，再近一些，用你的肢體語言同它說悄悄話。”
李老師的這番話在齊若琳小朋友心里起了作用。沒等李老師把話說完，她已飛一樣地直奔樓梯口而去。上樓梯之前，她若有所思地稍微停頓了一下，然后抬腿一步一步向上走，開始走得并不快，低著頭好像每一個臺階都在同她說什么悄悄話似的。時緊時慢的腳步聲，譯出了她時起時伏的思緒。不，此時咚咚的腳步聲，更應(yīng)該是她放大的心跳聲。咚咚，咚咚，跳得整個大廳都聽得見。突然，齊若琳的腳步停下來了，兩只腳在上下臺階的跨越中，定格在人們凝視的目光里，仿佛成了一尊黃花梨木雕塑，真是“此時無聲勝有聲”。只見她回頭燦爛地一笑，脫口而出地朗誦起她人生的第一次感悟：
《樓梯上的每一步》
每一步都是一個坎
每一步都是一個挫折
每一步都在向上延伸
每一步都在提升自己
每一步都無法停下來
每一步都是丈量著自己
李老師覺得很欣慰，想表揚她，可感到此時的表揚會顯得蒼白無力。他想起來了齊若琳曾經(jīng)寫的文章《小白花》：
“在香山腳下，草地的角落里，我發(fā)現(xiàn)了兩朵雪白的小白花。也許，除我之外，再沒有人會注意它。
它只有我指甲蓋那么大，花心是黃色的，花瓣是白色的，近似于透明。望著弱小的小白花，我想到了那芬芳撲鼻的百合花。百合花像個萬人仰慕的公主，生活在溫室里，在別人的稱贊聲長大。而這朵小白花像個農(nóng)村娃娃，在惡劣的生活氣候下長大，經(jīng)受著風(fēng)吹雨打，沒有任何呵護，沒有聽到過別人的夸贊，但依然堅強的怒放著。
這里，我仿佛聽到小白花在風(fēng)中高唱：想唱就唱，要唱得響亮，就算沒有人為我鼓掌，至少我還是高歌了自己……
我想：如果讓我從小白花和百合花中選一個，那我一定會選擇小白花，因為它是勇敢和自信的化身。”
?第二則：輔導(dǎo)初中生——【給暖氣片插上想象的翅膀】
于曉婷剛剛小學(xué)畢業(yè)，開學(xué)后就將上初中一年級。寒假里，她頂著紛紛揚揚的大雪，來到了厚望齋李老師主講的“創(chuàng)新思維成就寫作”實驗班。一進屋，她就直奔靠窗的暖氣去了，紅紅的小手好一陣子沒有離開并不足夠暖和的暖氣片。
“老師，今天講什么課？”她扭過頭來問。
“今天是實驗課，你想寫什么就寫什么，遇到問題你就隨時問我。”
“那他們都在寫什么呢？”
“他們在寫一位同學(xué)戴的圣誕帽。”
“我也可以寫嗎？”
“當(dāng)然。”
過了一陣子，李老師見曉婷仍然摸著暖氣片未離開，就催促她：“你真的那么冷嗎？快去寫吧。”
“老師，我改主意了，我不想寫圣誕帽了，我要寫暖氣片。”
“為什么啊？”
“圣誕節(jié)我沒過過，圣誕帽我也沒帶過，圣誕老人也沒有給過我什么禮物，倒是這默默無聞的暖氣片，給我?guī)砹舜禾彀愕臏嘏?rdquo;
“很有道理，那你就寫這默默無聞的暖氣片吧！”
過了一會兒，李老師見她沒動靜，還守著暖氣片，就問她：“怎么還不去寫呢？”
“我還正在觀察暖氣片呢！”
“暖氣片有什么好看的，你家里不是也有嗎？”
“有是有，可我過去從沒有想到去寫它，也從沒有留心去觀察過它——老師，您不是常常提醒我們在觀察事物的時候，要見慣不慣嗎？”
他倒反問起李老師來了，李老師一時無言以對。心里想，你觀察吧，我看你怎么觀察，能把這默默無聞的暖氣片寫出個響來？然而，讓李老師沒想到的是，她用了不到五分鐘的時間，還真的把這“暖氣片”給敲響了：
《暖氣片》
一肚子苦水
從不向誰訴說
張開的翅膀里
溫暖在飛翔著
看過這首詩，李老師笑了。“你能把你的詩同你的觀察，給我展開說一下嗎？”
“可以。‘一肚子苦水’，是暖氣片里面的水。去年我家換暖氣片時，我見到過。暖氣片里的水是黃黃的，像對門鄰居老奶奶胃痛時吐出的黃水一樣。不同的事物，老師您告訴過我們，相同的顏色可以直接來比，這里用顏色做了思維跳板。當(dāng)時，您給我們舉了很多例子，如：‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋’。‘從不向誰訴說’，是直接用擬人的手法，說它默默無聞的奉獻精神和品質(zhì)。‘張開的翅膀里’這句中的‘翅膀’，我是指它的散熱片，運用的象形思維跳板。‘溫暖在飛翔著’，運用的是功能思維跳板，我是說它的追求，它溫暖大家的品格。”
說話間，許多同學(xué)和家長都聚攏了過來，李老師見大家聽得很認真，索性因勢利導(dǎo)借題發(fā)揮起來。
“很好，”李老師首先肯定了她的長處，“但是——”李老師卻故意不直接往下說。
“李老師，還有不妥的地方吧？！”曉婷急切地追問。
“還有的地方寫得不到位，主要是觀察得不夠全面，你還能再說說你觀察的全部嗎？”
“能。”她堅定地回答道。
“請說說看。”
“這組暖氣是由四片組成的，中間由三組螺絲連接，相對應(yīng)的還有三組固定掛鉤。”
“里邊呢？”
“里邊有水。”
“你怎么知道里面有水？”
“是觀察出來的。家里給暖氣試水時，我見過。”
“你重新再來看看還有什么？”
“還有排氣閥和暖氣托架。”
“還有呢？”
“沒有了。”
“那么，暖氣管道是虛設(shè)的了？”
“啊？被我忽略了。”
“沒有暖氣管道行嗎？”
“不行。”
“為什么？”
“水就沒來路，也沒回路。”
“那么，熱水是從哪里來的呢？”
“當(dāng)然是鍋爐房了。”
“你見過鍋爐房嗎？”
“見過，我們學(xué)校就有。”
“那里的鍋爐起什么作用？”
“燒暖氣。”
“那暖氣的熱量是從哪里來的呢？”
“鍋爐，只有鍋爐。”
“你肯定只有鍋爐嗎？”
“肯定。”
“鍋爐廠天天出鍋爐，伸手能摸出熱量嗎？”
“是鍋爐里燃燒的煤！”
這句話，幾乎是被小女孩興奮地喊出來的。她那黑黑的眼睛像黑黑的煤被點燃一樣，一下子閃亮了起來。
“老師，我知道應(yīng)該怎樣寫這首詩了。”小女孩自信滿滿地拿走了自己的《暖氣片》，到另外一個房間重新“組裝”去了……
“我寫出來了，我寫出來了！”她極度興奮地喊著。
屋子里的同學(xué)和家長們都安靜了下來，所有的目光都被她吸引了過去。只見她這位小學(xué)生用雙手捧著詩稿鄭重地交給李老師，簡直像新任大使向國家元首遞交國書一樣，交出了令自己滿意的作品：
《暖氣片說》
是煤走出了黑亮的思考
用生命燃燒成太陽
我只是它一片凝固的陽光
守候在太陽照不到的地方
?第三則：輔導(dǎo)中高考生——【從天上落入人間的荷塘】
中學(xué)生菲菲是個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，唯獨作文顯得蒼白一般。他父親領(lǐng)她到厚望齋李老師的面前說：“孩子快中考了，擔(dān)心的就是怕作文丟分。請您幫忙看看，她的作文總是這樣寫：星期天一家三口人如何如何。現(xiàn)在需要寫的題目叫《走進荷塘》，寫了半天連個水花都沒看見，你說急不急人？實在不行請老師您給指點指點，就是我們該看哪些書也行啊？”
“我倒是發(fā)現(xiàn)一本書，特別值得一看，就怕你們不去看。”
“什么書？在哪兒能買到？”
“天書。”
“別逗了，老師，哪家書店賣過這樣的書啊？”
“不用買，上天早已贈送給所有的人，只是很少有人打開它。準(zhǔn)確地說就是大自然，具體說就是作文要寫到的水中荷塘。畫竹，要胸有成竹，寫荷塘你連看都不看，怎么能寫呢？”
過了幾天，菲菲父親打電話告訴李老師：“老師，我們已經(jīng)在荷塘轉(zhuǎn)悠好幾天了，一家人三雙眼睛死死地盯呀看的，還是老樣子。附近的人我們也都問遍了，這荷塘很早以前就有，但誰也不知道它從哪里來，天就要下雨啦，您說我們還看么？”
“當(dāng)然要看。”李老師聽說要下雨了，心里暗自慶幸，話說得一點不留余地。
“那好吧，那就看吧，附近垂釣的人都快把我們當(dāng)瘋子看啦！一個釣魚老頭說，‘你們真是閑的，這灘水和你們一樣，沒人知道從哪兒冒出來的？！趕緊走吧，別拉磨似地瞎轉(zhuǎn)悠，把我們的魚都嚇跑了！’”
就在老師和家長來往通話間，荷塘上陣雨來臨，空電閃雷鳴，大雨傾盆。一家人來不及尋地躲避，雨點打在了菲菲臉上，菲菲抬頭望著陰沉和天空和急促的雨滴，突然被澆醒了對大自然的頓悟。她一屁股坐在滿是泥水的荷塘邊上，嚶嚶地哭泣起來，宣泄著寫作文時啞口無言的壓抑心情。過了一會兒，菲菲突然抬起頭，舉起顫抖的雙臂一邊任雨潑風(fēng)吹一邊笑著向父母喊到：“我知道啦——，我知道啦——，我知道荷塘是從哪里來的啦！”她的父母慌了，以為孩子這下是不是真的被逼瘋了， 要不是菲菲脫口而出的詩句，真不知道會讓她的父母急成什么樣子。
“是哪一朵云
丟下了這荷塘
讓我的心
像荷花一樣綻放
……”
一個星期后，菲菲仍舊由父母陪著，雙手捧著她的《走進荷塘》來到李老師面前：
《走進荷塘》
“不知道是哪一朵云，丟下了這灣碧水，同時，也丟下了她如夢的幽思，在碧水中綻開。
清晨的荷塘，裹在薄霧里，濃淡相間的霧，憑借著微風(fēng)浮動，像荷花仙子飄舞的長袖。藏在霧后，那時隱時現(xiàn)的荷花，提著綠色的裙衫，像天真少女相約在一起捉迷藏，直到紅日露出半邊臉的時候，霧才戀戀不舍地散去。但，還是留下它那由依戀之情凝結(jié)而成的露珠兒，灑在花瓣上、荷葉上，亮閃閃，晶瑩剔透，像稀世的珍珠。要不是有水相
隔，真想伸手去摘下啊。
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。正晌午時候，一片片荷葉長足了精神，像撐起的一把把碧綠的傘，高低錯落、參差不齊地在湖面上留下倩影。倩影中的藍天白云，匆匆而過的雁群，映得更加真切。一群群紅色的錦鯉，也湊趣似地不時游過來，像一片片火燒紅云。真不知是飄在天上，還是飄在水里，牽動著我陣陣遐思，往返于天地之間。
那月下的荷塘，更是詩一樣的迷人。整個荷塘就像一位新娘，被月光巧織而成的金色幔帳籠罩著。水面上的星星在微波中，多像洞房的燭光。一陣青蛙的鳴叫，打破了這溫柔的靜默，忽啦啦驚動池邊的鳥兒，飛向夜的深處。蛙鳴過后，荷塘之夜顯得異常寂靜，靜得能分辨出荷花的晚露滴在水面上的嘀嘀聲與滴在葉片上的嗒嗒聲，滴滴答答，滴滴答答……和著賦予荷塘獨有的韻律，彈撥著荷塘之夜醉人的神曲。
夢鄉(xiāng)里，朦朧中，我又回到了荷塘，心就是潔白或胭脂紅的荷花，綻開在澳門回歸之際。”
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厚望齋簡介
厚望齋是火種文化旗下知名教育品牌，是依托北京市幾大名校“文、史、哲”領(lǐng)域?qū)＜抑橇百Y源優(yōu)勢，致力于中小學(xué)生課外人文素質(zhì)教育研究和培訓(xùn)的專業(yè)機構(gòu)。營運總部坐落于培訓(xùn)業(yè)集聚的海淀中關(guān)村，目前在北京有近二十家分校和教學(xué)部。自2001年以來，專注作文國學(xué)教育已逾十六載，秉承“完整成長，自由綻放”育人理念，以“精研人道，復(fù)興私學(xué)”為使命愿景，歷經(jīng)三代名家智慧沉淀，自創(chuàng)“觀察—洞察—體察”思維升級方法論體系，落實于教學(xué)實踐，創(chuàng)造性地研發(fā)了涵蓋學(xué)前到成人的作文及國學(xué)培訓(xùn)課程體系，實踐證明這些教材理念前沿、體系完整、教法科學(xué)、效果卓越，收到一線教師與學(xué)生的廣泛好評。厚望齋正以《語文教育的正道》，扛起語文教育第一品牌之大旗。
正是在這樣多年從事少兒教育領(lǐng)域的優(yōu)勢資源背景下，依靠人文社科方面超一流的師資群實力，厚望齋攜手人民大學(xué)國學(xué)院成立了“大語文特長教育”基地。語文能力、文化素養(yǎng)是一個人發(fā)展的根基與根本，相信越來越多具有厚實傳統(tǒng)文化根基，宅心仁厚的有才、有情、有趣的英才將從這里走出！
